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高职思政课实践教学优化研究

时间:2018-02-09 20:39作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于高职思政课实践教学优化研究的文章,【内容摘要】在大学的思想政治理论课中,实践教学环节是凸显教学效果的重要组成部分。而现代职业教育更应该凸显思想政治课的实
  【内容摘要】在大学的思想政治理论课中,实践教学环节是凸显教学效果的重要组成部分。而现代职业教育更应该凸显思想政治课的实践指导性。本文以课题为依托,通过对高职院校的实践教学环节进行调研梳理,分析了现状,并提出了突破思想政治实践教学瓶颈的思路。
  
  【关键词】高职院校;实践教学环节;思想政治教育。
  
  2016 年的“全国高校思想政治工作会议”于 12 月 8 日在北京召开。中共中央总书记习近平发表讲话指出:“思想政治工作从根本上说是做人的工作,必须围绕学生、关照学生、服务学生,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才”.为此,特别提出“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待”.高职院校思想政治课教学的基本模式是 60%的理论课教学,结合 40% 的实践教学,实践教学的切入也是为了回避思想政治课教材内容理论性过强的短板,特别是高职院校的学生,受着知识基础的限制,如何才能将抽象的、枯燥的说教内容外化为学生感兴趣的内容,而且寓教其中,这就演化出了思想政治课的实践教学环节。
  
  随着国家对思想政治课的重视程度不断提升,随着“大思政”、“课程思政”等一系列新型思想政治名词的出现,随着各高校课程改革创新的浪潮推动,思想政治课实践教学环节在原有模式中不断尝试改变,以适应形势发展和学生现状,产生了一大批具有指导意义的理论成果。但总的来说,思想政治课实践教学环节受到各种因素的制约,创新与改革的力度和方法均出现了瓶颈状态,笔者结合自己及团队的教学经验,对高职院校的思想政治实践教学环节进行了调研梳理,并作出了现状分析,提出了突破思想政治实践教学瓶颈的思路。
  
  一、高职院校实践教学形式的局限性。
  
  思想政治课的实践教学环节必然不能离开“教育”二字,而让学生在实践环节中使自己的世界观、价值观、人生观、爱国主义情感、能力素质等方面有所提升,这也是整个思想政治课的教学目的和要求。笔者经过调研发现,大部分院校的思想政治课实践教学环节还是局限在几种传统的模式当中:首先从地方选取,主要是各类教育基地,包括纪念馆、战争遗址、博物馆、警示教育基地、名人故居、公墓等等;以时间节点开展的有清明节的文明祭祀、植树节、五四青年节的朗诵演讲比赛、七·一(八·一)红歌活动、九月九的敬老孝亲活动等;以能力拓展开展的活动,侧重于团结协作、竞争意识、吃苦耐劳精神的培养等;最后还有社会调研,组织学生赴工矿企业、团体、组织进行调研,撰写调研报告。所以综上,大部分高职院校思想政治课的实践教学形式均脱离不开这四个方面。
  
  二、教师开展实践教学环节面临的局限性。
  
  思想政治课实践教学环节要想组织实施的比较成功,比起上一节理论课,则需要做大量的准备工作和后续收尾工作。
  
  所以从思想政治老师层面讲,需要克服以下三方面的问题。
  
  (一)要克服觉悟问题。从调研材料来看,各职业院校对思想政治课的重要性认识的很到位,但对于实践教学环节存在一定的认识偏差。一是认为理论课远比实践课重要,理论课才是传递知识、提高认识的主要渠道。甚至有的老师认为,实践环节是一些理论知识不足、讲理论困难或者备课不充分老师退而求其次的做法,是没有一点儿“干活”的“花架子”.二是认为实践环节很重要,也意识到了实践环节的“麻烦所在”,所以在作教学计划的时候,只是象征性地安排上几次活动,而且是简单极易操作的、几乎达不到实践教学目的的活动。
  
  (二)要克服精力问题。受各类高职院校考核规则的限制,分别给老师规定了数量不等的工作量,完不成则会影响到年终的考核和后续的职称评定问题,也就是说老师们需要每周上到一定数量的课。为此,可能一些年龄偏长的老师在精力上已经损耗较大,再让他去绞尽脑汁设计实践环节、协调各方关系、跟队进行,最后批阅大量的报告,如果所教班级轮流进行一遍,对他们而言实属困难。
  
  (三)要克服“能力”问题。当然这里讲的不是教师的教学能力和开展实践教学环节的管理能力,而是教师开展实践教学环节的“关系”能力。有一部分实践教学环节是在校外进行的,有的地方又比较特殊,有些实践基地工作人员为避免麻烦(管理、卫生、安全),不是特别愿意接待,所以对于一些新老师来说,由于在当地缺乏相应的人脉资源,贸然去联系一些实践基地确实困难。如果学校或部门在用车方面、对接方面又不能提供很有效的帮助的话,这类的实践活动久而久之,老师们的兴趣就不怎么高了,实践环节也就流于形式了。
  
  三、对待实践教学环节学生方面的局限性。
  
  对于职业类院校的学生,学习的主观能动性是比较弱的,但目的性又是较强的,本着“及格万岁”的心态来对待像思想政治课这类的公共课。所以当面对实践教学环节,本身是兴致较高的,毕竟可以离开教室,去到户外,也可以少接受一些说教。但是,当看到老师列出的教学任务,顿时兴趣荡然无存,因为任务中涉及到实践目的、计划、之后的报告、心得体会等。学生会对比一节理论课和一节实践课的“性价比”,一节理论课只需要坐着听,或者出会儿神,再或者玩儿会儿手机,不知不觉也就过去了,还少了实践课的那些“麻烦”.所以学生从现实的角度出发,对待实践教学环节的兴趣不是特别浓。
  
  四、突破思想政治实践教学瓶颈的思路简述。
  
  职业类院校思想政治课实践教学环节之所以出现当下的瓶颈状态,原因是很多的。除了上述几条外,还有许多制约因素,比如校内实践项目规划建设的不系统性,校外实践基地的厌恶态度,实践教学环节领导、组织、政策、经费的保障问题等等,这些因素在问卷中所占的比重也是很大的。所以针对上述问题,要想突破这种状态,光靠各个击破是不太现实的,也是解决不了根本问题的。笔者结合自己的课题项目“高职院校思想政治课实践教学环节与学生各类实践活动结合模式研究”,在团队的调研和前期实践中,初步形成了思政教师、班主任和顶岗实习指导老师共管的结合模式。主要是力求把思想政治课实践教学环节与学生在校期间的各类实践活动模式有效地结合起来,找到二者的契合点。因为,思想政治课的主要作用是帮助高职院校大学生树立正确的价值观、人生观、世界观及道德观,思想政治课实践教学环节的作用则是更好地将这种理论性加以真实化和生动化,无论是思想政治理论课还是实践课都是为了更好地指导学生的学习和生活。另外,大学生在大学期间接触社会的机会很多,包括“学生社团活动”、“大学生暑期实践活动”、“大学生社会自愿者服务工作”、“专业顶岗实习”等,这些实践环节是学生从学校到社会的纽带,所以如果能将思想政治课实践类型拓展开来,与学生的各类实践环节相结合,这样既可以避免思想政治课实践环节的单调性和重复性,也可以使学生在各类的社会实践中能有真正的、专业的思想政治老师来进行指导,避免了学生社会实践与思想政治教育相脱节的现象发生,以期形成上述的思想政治教师、班主任、顶岗实习指导老师三方共管的结合模式。
  
  五、结语。
  
  综上所述,是笔者和团队以课题为依托,通过调研,重点梳理出的当下制约思想政治课实践教学环节的基本因素,并作了详细的论述。同时还提出了相应地解决思路,以突破思想政治实践教学的瓶颈。
  
  【参考文献】
  
  [1]江传英,江传月。 关于高职院校思政课实践教学的分析及思考[J]. 湖北函授大学学报,2016,12.  
  [2]张倩。 关于高职院校思政课实践教学现状的若干问题探究[J]. 教育界,2012,24.  
  [3]赵志强。 困境与出路:高校思想政治理论课实践教学问题探究[J]. 经济研究导刊,2015,20.
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