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小学信息技术运用建构主义学习理论的体会

时间:2018-01-12 17:20作者:学术论文网
本文导读:这是一篇关于小学信息技术运用建构主义学习理论的体会的文章,建构主义学习理论中强调以学生为中心,要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构
    建构主义学习理论中强调以学生为中心,要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教师则由传统的知识传授者、灌输者这一身份转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习;在这种模式中,学生、教师的身份及教材、教学媒体的作用和地位都发生了质的变化,在小学信息技术课堂上,结合学科的教学特点及建构主义学习理论的真髓,我们可以得到几点启发:
  
  一、营造建构主义的学习环境
  
  建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
  
  建构主义强调“情境”、“协作学习”对“意义建构”的重要作用。学生在一定的情境下进行自主、协作学习活动,情境为这一活动创造原动力;协作学习则将个人~集体这一点~面之间的距离拉近,通过集体的力量,弥补个人智慧的不足;在前二者充分结合的基础上,学习的主动性、积极性、首创精神得到充分发挥,最终实现对该节课所学知识的意义建构。
  
  (一)创设情境
  
  情境,即一定的社会文化背景。在实际情境中进行学习,利于激发学生的兴趣,并有可能产生“同化”或“顺应”两个不同的过程:如果学习者利用自己原有认知结构中的有关经验足以赋予当前学习到的新知识以某种意义,是为“同化”;如果原有经验不能同化新知识,则必须对原有认知结构进行改造与重组,是为“顺应”.通过“同化”与“顺应”过程,学生达到对新知识的意义建构。然而,在传统的课堂教学中,由于环境不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,即缺乏产生同化、顺应过程的前提条件,因而导致学习者对知识的意义建构发生困难。
  
  教学时,教师致力于利用媒体创设情境。
  
  如在教学“汉语拼音的键入”一课时,笔者是这样创设情境的:先由教师在教师机上输入
  
  you shi luo zai shan yao
  
  有时落在山腰,
  
  you shi luo zai shu shao
  
  有时落在树梢,
  
  you shi xiang ge yuan pan
  
  有时像个圆盘,
  
  you shi xiang ba lian dao
  
  有时像把镰刀。
  
  这一谜面,并通过网络广播功能传送到学生用机上,指导学生观察并提出问题:你猜得出谜底吗?一般来说,大部分学生在独立思考或经同位讨论后都能猜得出谜底是“月亮”并急欲举手回答,此时,教师已经成功地激起了他们强烈的表现欲及欣喜之情,抓住这一契机及时诱导学生主动学习。从授课实际来看,这个情境的创设十分的成功,它不但将学生引入了问题情境,顺理成章地引出了正题,而且激起了学生的学习欲望,由学生自己获取信息,带着“想学”的心理探求新知,并奠定了整节课活跃、自主的学习气氛。
  
  (二)突出“自主学习”与“协作学习”
  
  利用建构主义的学习环境实现意义建构的目的
  
  建构主义强调以学生为中心,学生应在学习过程中充分发挥其主动性、体现其首创精神,应有多种机会在不同的情境将自身的知识外化;另一方面,建构主义非常强调“协作学习”对意义建构的关键作用,认为学习者与周围环境的交互作用(在计算机课堂教学中体现为人机对话、生生交流及师生交流)对于学习内容的理解(即对新知识的意义建构)起着关键性的作用。
  
  基于突出“自主学习”与“协作学习”这一点,笔者在教学中摒弃师授--生学这一传统的教学模式,代之以生学--师辅这一形式。
  
  二、建构主义教学模式中的教师
  
  (一)地位
  
  建构主义学习理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构主义的帮助者、促进者。传统的教学理论中,“师者,是为传道、授业、解惑者也”,这其中的“道”与“业”,亦即学生所学的新知识,是由教师直接向学生传授与灌输的。然而在建构主义学习环境下,中心是学生,认知的主体是学生,知识意义的主动建构者是学生,教师只作为学习者进行主动探索和完成意义建构的过程中所需的各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资源)的提供者而出现。
  
  (二)作用
  
  在建构主义学习环境下,一切活动均为学生为中心展开,而计算机教学更是走在从课堂教学向网络信息化教学方向发展的前沿,结合这一学科的特点及建构主义的教学理论,笔者认为,教师重要作用的发挥主要体现在以下几个方面:创设情境、设计信息资源以及各学习环节的过程;学生学习过程中的导;对学习效果的评价方法与对策。
  
  对于学生在学习过程中的表现、意义建构的完成情况,教师应及时掌握、适当评价并采取有效的对策。如在组织学生小组讨论拼音的键入规律过程中,教师可通过巡堂,及时掌握学生在协作学习中所发挥的作用,了解哪几位学习者能够率先完成意义建构并作协调;又可以从小组汇报看各组员的自主学习和自我评价能力,并能从某一小组汇报后其他各组同学的反应看全班学生的整体水平,并据此组织练习,利用班集体率先完成意义建构的那部分同学帮助整个学习群体共同完成对该节课所学知识的意义建构。
  
  【参考文献】  
  [1]何克抗。《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》  
  [2]毛新勇。《建构主义学习环境的设计》
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