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新课程论文写作参考

时间:2017-11-14 14:18作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于新课程论文写作参考的文章,新课程体现着全新的教育思想和理念。但是,无论教育思想如何更新,教学内容如何改革,都要体现于教学过程,要体现于教师的教和
  新课程体现着全新的教育思想和理念。但是,无论教育思想如何更新,教学内容如何改革,都要体现于教学过程,要体现于教师的教和学生的学,最终体现于教学效果。如果教学没有成效,或少有成效,一切教学的目标都会落空,课程改革的构想只能成为美丽的幻影。因此,教学的有效性研究是课程改革的基础和归宿。希望以下新课程论文对你有用。
  
  题目:新课程背景下的班级管理探讨
  
  摘要:本文探讨了新课程背景下班级管理的意义、转化观念及班级管理的操作方法。
  
  关键词:班级管理 新课程 以人为本
  
  一、新课程下班级管理的意义
  
  新型的班级管理系统,是以育人为目标,着眼于班级所有学生精神健康地生活,使其个性获得和谐发展的有序而又开放的系统。
  
  班集体则是在教学班基础上,在教师引领下,在共同活动和交往中形成的特殊的学生主体。
  
  同学生个体一样,班集体具有自己的需要、情感、思维、个性和价值追求,具有自己独特的文化规范,群体心理和社会关系,具有自我管理和自我教育的潜力。
  
  她和成人集体不同,是一个正处在不断成长、发展之中的青少年学生集体。因而,它具有不以教育者主观意志为转移的客观规律和成长节奏,充满着生命的活力。
  
  一个优良的班集体,不仅可以整合、优化各种社会、教育因素,还具有把外在的教育要求,有效地转化为学生个体发展需要的机制。
  
  (一)班级管理人文化,学生潜能得以发挥
  
  人文化简要地说就是文明化、人性化,强调人的价值和人的发展需要,追求真善美及其统一。
  
  人文化班级管理的实质是坚持以人为本,尊重学生、关注学生、解放学生、依靠学生,以学生主体的发展作为班级管理的目标。
  
  建设充满生命活力的班集体,通过集体生活和各种富有挑战性、创造性的活动,为每个学生表现自己的价值提供机会。笔者在担任班主任期间,尤为重视学生能力的培养,给学生自主学习、管理的权利,并且取得一定的效果。
  
  (二)班级氛围融洽和谐,管理井然有序
  
  人们与环境、与自身、与群体、与他人的温馨和谐是人们的最高追求,这种追求也必然反映到班级中来,这就要求我们对班级学生的管理,要真正树立以生为本的观点,改变过去师生之间那种片面的失衡的约束关系、服从关系和命令关系。
  
  重新建立一种新型的关爱、互动、温馨、和谐、信任的朋友关系。为此,我在班级设立学生与老师交流的小天地、为每组设立一块温馨提示语,每一项专人负责,每次责任落实到人,这样管理起来整个班级就显得井然有序。
  
  二、当前班级管理中存在的问题
  
  当前,相当一部分班主任班级管理理念与教育改革的发展不适应,班级常规管理不到位,效率意识不强,以人为本的教育理念体现不充分,管理手段和管理方法简单,创设教育情境和利用学生资源的能力较弱、教育的艺术性不强等问题有待改正。
  
  当前在班级管理班主任有体现素质教育的“学生是主体、教师是主导”的理念。
  
  但缺乏完善的管理机制。具体表现在1、缺乏一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁,作为班主任的助手,他们工作能力的高低,工作方法的对错,在同学中的威信,往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。
  
  因此班主任必须认真细致地挑选和培养好一支精干的班干部队伍。 2、没有切实做好班干部的培养工作,使班级管理流于形式,使班干部徒有虚名,空有位置。 3对班干部不敢放手。没有尽量创造条件,让班干部独立地开展工作。
  
  大部分事情由班主任作主外,一般的日常事务原则上班主任也干涉、尽量插手,不敢放手让班干部独立干。当前班主任依然属于“老黄牛”,活多,任务重,干得“热火朝天”,累得要死要活,很大原因就是因为“独干”,没有制定完善的班级管理机构。
  
  三、新课程背景下班级管理的操作方法
  
  (一)坚持以生为本,优化班级管理
  
  以人为本是西方人性管理的重要理论思想。 “以生为本”,是指老师在对班级的学生管理中要树立以生为本的观点,用个性化的教育管理模式来调动学生的积极性、主动性和创造型,优化班级管理。
  
  学生不仅有知识与能力的需要,而且有情感与理解的需要。
  
  这就要求老师必须摒弃那些违背人本的思想和做法,尊重每个学生的人格尊严,尊重每个学生的个性发展,尊重每个学生的身心健康,构建以生为本的个性化教育管理模式。
  
  现在的班级管理,班主任大多事无巨细,一统到底,形成了老师怎么说,学生怎么做,即使班干部其定位也只是老师的助手,如何把班级还给学生,让每个学生参与到班级管理中来,必须改革现在的班级管理模式。
  
  (二)创设竞争激励,挖掘学生的开拓创新潜能
  
  没有竞争就没有活力。 “争强好胜”是青少年学生普遍的心理特点,学生有了一个催人奋进的目标,就有了努力学习的动力,就能充分发挥自己的智慧和力量,不断用新的“目标”激励自己奋发向上。
  
  1、开设活动类型要丰富多样,为学生发挥潜能提供舞台。
  
  班主任可采用讨论、竞赛、展示、欣赏、小品、游戏、操作等多种形式开展活动。
  
  如可采用“游戏课”培养学生的思维、想象、协作、动作等方面的能力;通过开展“一分钟竞赛活动”,发掘学生的注意和记忆潜能,培养学生的效率意识和竞争意识等。
  
  2、为班级设立一个短期目标。
  
  提出的目标应该适应同学们的兴趣与愿望,班主任可以通过启发诱导,用班干部的倡仪或班集体的决议的形式表现出来。
  
  3、鼓励合作竞争,发扬团体创造精神。
  
  合作与竞争的有机结合,能使各自在团体中发挥出最大的优势和潜能:
  
  一方面,竞争促使学生产生增加合作的欲望,借他人智慧充实和拓展自己,借集体优势 弥补个人之缺陷,以求得自我提高和发展;另一方面,没有竞争,合作也会充满惰性,失去活力。因此,必须为学生创设民主、公平的竞争环境,使学生由个人竞争意识逐步转变为合作竞争意识。
  
  为此,我积极开展小组竞争,让他们摆正个人与小组的关系,加强合作,确立小组之间的伙伴型关系,开展竞争;注重个人与个人,小组与小组的合作,确定班级目标,加强班际竞争与交流,共同进步,进而展开校际竞争。
  
  假以时日,学生心中就不仅有己,更有他人,有小组,有班级,有学校,从而克服了因个人竞争而带来的心理偏差等负面效应。
 
  参考文献:
  
  [1]李镇西着《走进心灵---民主教育手记》四川少年儿童出版社1999年
  [2]魏书生《班主任工作漫谈》漓江出版社2002年8月
  [3]胡铮《实践与探索---我在新时期的班主任工作》北京教育出版社2000年
  [4]丁榕《探索学生心灵的事业---《班主任工作手记》续集》北京教育出版社2002年
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