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中小学教师在德育过程中应重视生命教育工作

时间:2017-06-13 17:38作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于中小学教师在德育过程中应重视生命教育工作的文章,[摘 要] 在现代德育的视域下,生命教育应该纳入德育的范畴,教师应该把生命教育摆在德育的首要位置: 理解生命教育具有紧迫性

  [摘 要] 在现代德育的视域下,生命教育应该纳入德育的范畴,教师应该把生命教育摆在德育的首要位置: 理解生命教育具有紧迫性,强化生命教育的工作理念,掌握生命教育的工作内容,明确生命教育的工作重点,遵循生命教育的工作原则。唯有这样,我们才能使生命教育之树常青,使生命之花怒放。

  [关键词] 生命教育; 现代德育视域

  全世界青少年自杀事件近年来呈增长趋势,中国目前是世界上自杀率高发国家,15 ~ 35 岁人群死亡的首要原因是自杀而不是医学疾病和意外事故,而且自杀年龄出现明显低龄化趋势。

  当前我国青少年漠视生命的现象令人担忧,不断爆出的校园暴力、青少年自杀行为,甚至出现个别中小学生杀父弑母等惨剧,触目惊心。中小学生为什么会有这样的错误行为? 中小学教师在德育过程中应该打造怎样的教育理念? 生命教育的工作内容、工作原则有哪些? 哪些人群应成为重点关注人群? 生命教育是一切教育的前提。正如前教育部部长袁贵仁所说“生命不保,何谈教育”,生命教育应成为现代德育的重要视域,每位中小学教师责无旁贷。

  一、理解生命教育具有紧迫性

  为什么中小学生伤害生命的事件会不断发生? 归纳起来,笔者认为有学生自身原因、学校原因、家庭原因、社会原因等方面。

  1. 学生自身的原因

  一方面,中小学生心理发展尚未成熟,自我调适能力不强,当面临学习、考试、人际交往、自我认知等方面的困惑时不知所措,容易产生失望、痛苦、悲伤、愤怒等负性情绪和严重的挫折感,产生心理冲突,陷入“心理危机”。当今的中小学生普遍受到家长的宠爱,耐挫力较差,心理承受能力较弱,一旦遭遇挫折,容易产生失去存在价值的想法。尤其是国家放开二胎政策之后,许多家庭增加了新成员,那些原本受到专宠的哥哥姐姐容易产生被父母“抛弃”的感觉,遇到不顺心的事情,容易自暴自弃,轻易伤害自己。另一方面,当前部分中小学生对挫折存在的普遍性和客观性没有足够的了解,没有认识到挫折是人生难以避免的,没有承受挫折的心理准备,对生命的认识也比较幼稚,缺乏正确的生死观,一旦遇到挫折,就容易走极端。

  2. 学校原因

  虽然素质教育已经喊了很多年,但没有能够真正落实。有些学校的应试教育反而越演越烈:轻德育,重智育;重知识传授,轻人格塑造。生命教育的严重缺位使一些教师不懂得尊重学生、理解学生,对犯错误的学生缺乏宽容精神,对待优生缺乏全面关怀的意识,学生经常遭到教师的“语言暴力”,甚至是体罚;也有的学业优生被过度关注,被赋予了为学校抢占升学制高点的任务。有些同学不堪沉重的学习压力,做不完的作业、没完没了的考试、无情的分数排名等都使中小学生不堪重负,内心会不由自主地产生逃避甚至轻生的想法。

  据调查,这种因为学习压力自杀的青少年比例在逐年上升。笔者曾经接待过一位学生的来访,他自述第一次月考成绩在班级垫底,自己很不甘心,发愤图强,在一个月后的期中考试中,名次明显上升,得到老师和家长的表扬。此后,他的心理反应是:这个月实在太辛苦了,已经超出了自己的心理承受力。如果还要这样一直努力下去,他觉得自己很难做到。他说:“我已经忍无可忍,无法坚持下去了。”经笔者的耐心疏导,他才放弃了轻生念头。

  3. 家庭因素

  家长身处知识经济的社会,普遍感受到了知识的价值,望子成龙的想法非常强烈。有些家长忽视了孩子在精神层面的需求,疏忽了对孩子进行人生观、价值观、生命观、世界观的引领,平时除了谈分数,与孩子就没有其他方面的交流。有些家长仍然存在“棍棒底下出孝子”“不打不成器”的落后思想,对子女的实际需求理解不够,子女渴望得到理解和尊重的需求得不到满足,家长间盲目攀比,给孩子树立过高的学习目标使子女失去了学习动力,充满无力感。近年来,离婚率逐年上升,出现了不少单亲家庭学生,甚至只和祖父母生活的学生。在需要父母之爱的成长关键期,这些青少年失去了完整的父爱和母爱,内心受到巨大的冲击和伤害,甚至产生被遗弃的感觉,他们往往出现更多的敏感和多疑心理,有的还形成了极端性格。

  4. 社会因素

  当今社会,价值观多元化、文化多元化,现代科技和信息技术飞速发展,单亲、离异家庭和弱势群体家庭剧增,家庭经济背景差异越来越大,部分中小学生的心态严重失衡。加上虚拟化的网络生活、脱离社会以及某些违背情理的影视文学作品、低俗的社会媒体报道等,也很容易误导学生的生命观、人生观、价值观。笔者曾经接待一个中学生,与其进行心理访谈,交谈中得知,他的好朋友迷上了网络游戏,游戏里面有许多血腥的场景,他对游戏中割腕的行为产生了很大的好奇心。因为自己胆小,便想拉好朋友一起“尝试”。两个人又都担心割腕很疼,就在网络上查阅了其他多种自杀的方法,制定了比较详细的执行方案。据该同学透露,班级里有将近三分之一的同学有自杀念头。

  教育的价值在于促进学生的健康成长,健康的价值在于提升人的生命意义与境界。关怀学生的生命是现代教育的核心价值。早在 2004 年,党中央、国务院针对加强青少年思想道德建设、开展青少年生命教育就提出了明确要求,《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求把生命教育作为思想道德建设的重要载体,科学有效地实施生命教育活动,并将生命教育纳入全民素质教育内容中。2010 年教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020 年)也把“生命教育”作为德育的重要内容。当前中小学生自杀自残的事件对我们的生命教育提出了挑战,生命教育成了现代德育的重要视域。教师应该引导学生认识生命的特点,尊重生命,珍爱生命,把生命教育摆在德育的首要位置。

  二、强化生命教育的工作理念

  尊重生命是一切教育的核心理念。如果说一个学生要学很多知识,要懂很多道理的话,那么,有关生命的知识是最基本的知识,尊重生命、珍爱生命是每个学生必须掌握的知识。教师在传授学生知识的同时,要带领学生探索生命的意义,帮助学生感受到自己的成长和亲人、社会、国家的培养分不开,让学生认识到生活在一个由亲情、道德、责任、义务等交织的关系中,生命不仅仅属于自己,还属于家庭、社会、国家。生命是一切的前提、一切的基础,不管遇到何种困境,只要活着就有希望,就要顽强奋斗,努力坚持,寻找转机,直到破茧重生的那一天。珍爱生命、健康成长是中小学生对自己、对父母、对社会、对国家应担负的责任,放弃生命是极端自私的行为。所有教师要立足自己的教育教学岗位,引导学生认识生命的特点,尊重生命,保护生命。生命教育要着眼于中小学生生存能力的提升,多角度地维护自身生命安全;还要引导中小学生关心他人、关心自然、关心社会,珍爱一切生命。生命的本质在于追求快乐。生命教育中要关注学生快乐指数,提高学生快乐的能力,提升学生的生命品质。教师在帮助学生享受生命成长快乐的同时,要不断开发其生命潜能,使学生实现生命的意义和价值。教师还要关注中小学生健全人格的发展,身心和谐的发展,为其今后的发展奠定基础。

  生命教育要面向全体学生,教职员工共同参与、教育教学全程跟进,以学校教育为主阵地,家庭、社区、社会共同参与。生命教育的责任人是所有教师,而不是个别教师。班主任是生命教育的主要力量,要把生命教育摆在德育的首要位置,在班会课、班级活动中要多开展生命教育主题活动,经常强化中小学生珍爱生命的意识;还要密切观察学生心理动态,防患于未然;一旦发现学生有伤害生命的想法或举动,立刻干预,必要时要通知家长,共同做好生命危机干预。心理健康教育教师是学校生命教育的骨干力量,在心理健康教育课程实施中要优先安排生命教育内容,触发学生生命体验,互相分享生命感悟,让学生由衷地认识到生命的价值在于勇敢地面对人生的艰辛和遗憾,实现更大的人生价值。学校心理健康教育课程要优先安排生命教育内容,实施时要遵循认知、体验与训练相结合,发展、预防与干预相结合,自助、互助与援助相结合等工作原则。学科教师要在学科教学中有效渗透生命教育,尤其是人文学科教学中,要充分利用学科优势,把生命教育的内涵凸显出来。

  三、掌握生命教育的工作内容

  教师要引导学生探讨生命的乐趣、生命的特点,强化学生关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命等意识,树立任何情况下都绝不放弃生命的理念,明确怎样更好地珍爱生命,实现更大的人生价值。让学生分享作为生命体的种种乐趣,只要活着,不断努力,就可以实现许多梦想,创造精彩的生活。让学生全方位地了解生命的神圣和珍贵,生命的脆弱性、易伤性以及一去不复返性。而且,生命不只属于自己,还属于社会、学校、家庭、朋友。身体发肤受之于父母,每个人不能放弃生命,要活着、活好、活长,要有远大的理想、崇高的追求,使生活更有意义,人生更有价值。要有健康的心理、健康的身体,要保持快乐,要多运动。要有积极的人生态度,乐观豁达,胸怀宽广,为人处世多看积极的一面,努力把事物中的消极因素转化为积极因素。要正确看待父母的责怪、老师的批评、同学的误会。帮助学生认识到父母老师是为他们好,才给他们指出问题所在,可能方式需要改进,多和老师、父母沟通。同学间产生误会,主动解释,积极化解。还要学习各种安全知识,避免发生各种危险。比如不能违反交通规则,中小学生不骑电动车和摩托车,用电要安全,防止火灾和煤气中毒。同学相处时要注意分寸,不开过分的玩笑,体育活动课、上下楼梯或上学放学的路上不能推推搡搡、打打闹闹。要严格遵守法律法规,不要染上赌博、吸食毒品等恶习,绿色上网,文明上网,健康上网,教师要帮助学生认识到人生不可能一帆风顺,每个人都是一边受伤、一边学会长大。这个就像春天会刮风、夏秋会有雨、冬季有飘雪一样正常。生活中没有什么解决不了的困难,办法总比困难多,凡事只要往前看,明朗乐观地生活,生活就会充满希望,危机就可以变为转机,要提高抗挫力。生命教育还要启发学生完整理解生命的意义,积极创造生命的价值,使生命得到更好的发展,并让学生知道如何实现个人的和谐发展,家庭和睦,与他人和谐相处,尊重自然,融入社会,从而高质量地完成生命的历程。

  四、明确生命教育的工作重点

  教师要善于观察、了解学生,对以下学生给予重点关注:第一,遭遇突发事件者。如学生的家庭发生了重大变故(父母离异、被判刑、身患重病甚至死亡等),与家长、老师和同学发生了较大冲突等。教师要及时获取相关信息,及早对学生施以关怀、有效疏导。第二,有严重心理疾病者,如抑郁症、强迫症、精神分裂症、情感性精神病等。一旦发现学生有严重心理疾病,要及时通知家长带孩子到正规的心理咨询机构治疗,并建立跟踪反馈制度,避免各类自伤或他伤事件的发生。第三,既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。这类学生很可能有严重心理疾病,如果还没有治愈,要引导其进一步接受治疗并对其多加关注。第四,身体有缺陷或患严重疾病的学生。这类学生容易受到同学的歧视,或者自觉很痛苦,可能产生自暴自弃或逃避的想法。第五,学习压力过大,或学习成绩明显下降的学生。学习压力过大的学生可能会感到不堪重负,学生学习成绩明显下降这只是一种表象,要了解内在的、深层次的原因,教师要给予关注。第六,个人感情受挫,出现心理或行为异常的学生。随着中学生生理、心理的逐步成熟,少数中学生出现了异性交往过密现象,如果与某异性的过密交往出现了问题,这种事情可大可小,教师不能忽视。帮助学生正确认识两性交往,耐心引导学生把握交往的度。第七,性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持的学生。这类学生容易思维狭窄,钻牛角尖,教师要想方设法了解他们的真实想法,因势利导。第八,严重环境适应不良,导致心理或行为异常的学生。高一刚开学以及高二刚组班时,教师要尤其加以注意。第九,家境贫困、经济负担重、深感自卑无助的学生。第十,迷恋网络,对现实生活适应不良的学生。尤其要关注上述多种特征并存的学生。教师要多找他们聊天,关心他们的心理动态,一旦发现他们有情绪波动,要及时干预,防患于未然。

  五、遵循生命教育的工作原则

  生命教育要注重潜移默化、注重全方位教育。潜移默化是强调生命教育要把知识传授和人格教育有机结合和相互渗透。全方位教育就是要把课堂教学与课外活动以及学校教育、家庭教育和社会教育有机衔接起来。为此,教师要遵循以下四个工作原则:认知、体验与实践相结合,发展、预防与干预相结合,自助、互助与援助相结合,学校、家庭与社会相结合。

  要和学生共同探讨生命的特点,探讨绝不自杀、自残的理由,思考珍爱生命的具体措施,强化学生珍爱生命的理念,提高学生对生命的全面认知,激发他们热爱生命、敬畏生命的强烈情感。教师可组织丰富多彩的活动,例如,让学生观看电视录像片等视频资料,欣赏心理美文、排练心理剧、组织辩论会,让每个学生认知、体验和实践,牢固树立生命第一的思想,增强心理耐受力,积极预防各种心理危机事件。如果学生觉得面临绝境,想不到任何方法摆脱困境,就要主动寻求老师和家长的帮助,自助、互助与援助相结合。关于学校、家庭与社会合力育人的问题,家长是学生生命教育的第一任教师,要充分发挥家长的教育作用。班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者,是学生健康成长的导师和引路人,班主任要在班级开展丰富多彩的生命教育系列活动,活动中要充分发挥学生的主体性、积极性。班级要设心理委员,各组有心理小组长。教师和心理干部要关注同学们的心理状况,及时识别危机倾向,防止心理危机事件的发生。学校还要构建良好的师生关系、生生关系,学校心理辅导室的作用要辐射到每个教室。

  生命弥足珍贵,教育必须使怒放的生命变得更有意义。所有中小学教师应强化生命教育,让珍爱生命的理念深入每个中小学生的心田,让所有的学生能全方位地尊重生命、呵护生命、提升生命的意义和价值。怒放的生命让教育变得更有意义。

  [参 考 文 献]
  [1]杨佐延. 中小学生危机预防与干预[M]. 上海:上海教育出版社,2006.
  [2]蔡志红. 心理减压室:完美高中生活指南[M]. 广州:中山大学出版社,2012.
  [3]吴增强,高国希. 上海市中小学生生命教育的研究[M]. 上海:上海教育出版社,2006.

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