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高职英语阅读教学中任务型教学模式的运用

时间:2017-06-12 16:54作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于高职英语阅读教学中任务型教学模式的运用的文章,【摘要】阅读教学作为英语教学不可或缺的组成部分,其教学质量直接关系着学生英语综合能力的提高。但从目前英语阅读教学现状来

【摘要】阅读教学作为英语教学不可或缺的组成部分,其教学质量直接关系着学生英语综合能力的提高。但从目前英语阅读教学现状来看,仍采用着知识型为主的教学模式,无法学生整体阅读能力的本质性提高,这就要求改进和完善一些有效性、可行性的教学方法,进而提高英语阅读教学整体水平。而任务型教学法就是其中之一,主要结合目前任务型教学法在教学阅读教学应用中所存在的困境,提出优化任务型教学法的综合策略,进而充分发挥任务型教学法在英语阅读教学中作用和意义,整体性提高效率教学质量。

【关键词】任务型;阅读教学

高职英语教学的主要目的就是提高学生的听、说、读、写综合能力,从学习者角度来讲,学生接触英语的第一机会就是阅读材料。因此,通过阅可以丰富学习者的“语感”,并扩大词汇量,从而提高英语理解和表达能力。正如 Carrell(1989) 所指出的 : 对许多学生来说,阅读能力是二语学习四种技能中最重要的技能,在把英语作为第二语言或外语学习时更应如此。这就意味着一个学生在学校的英语学习及未来一生的英语学习中都离不开阅读能力的提高,进而奠定了阅读教学在学生英语学习过程中的重要地位。传统的高职英语阅读教学基本采取的是一种“知识型”的教学模式,过分强调教师的权威性和知识的绝对性。教师习惯于将一些英语知识简单化灌输,这样就容易使教学脱离语言应用实际,使学生所形成的知识过于僵化,学生不能对知识进行灵活迁移,做到学以致用,学生没有独立思考、独立探索的机会和时间,缺乏分析问题、解决问题的能力,也就逐渐失去了阅读的兴趣和激情,英语综合能力自然得不到本质性的提高。为了能够解决这个难题,当务之急是研究和寻找适合学生学习的阅读教学方法。其中任务型教学法从任务的开始到结束,充分调动了学生的学习主动性和学习兴趣,尊重了学生的主体性地位,让学生全面投入学习和任务实行过程中,是高职英语阅读教学中一种有效、可行的教学方法,但目前任务型教学法的应用和其它教学方法一样仍存在一些问题,需要针对问题提出优化任务型教学法的综合策略,进而发挥任务型教学法在高职英语阅读教学中的正常功效。

一、英语阅读教学中任务型教学法应用所存在的问题

目前,虽然任务型教学法得到了诸多高职英语教师的青睐和推崇,但从该教学方法的应用现状来看,仍然存在着一些问题,主要表现于以下几个方面。

首先,任务布置形式单一。对于高职学生而言,学生之间的英语学习水平都参差不齐,单一的任务布置形式难以满足不同层次学生的需求,一些英语基础好的、阅读能力强的学生能积极主动地参与老师布置的各项英语阅读学习任务,而对于那些基础较弱、能力欠缺的学生却感到无所适从、不知所措。

其次,学生合作意识欠缺。高职学生相对于本科学生而言,在英语学习主动性、积极性、自控性方面会有所欠缺,加上长期阅读教学中知识型教学模式的影响,导致在任务型教学时缺乏必要的交流、讨论和协作。许多学生在进行小组任务分配及完成活动时,还是喜欢自己思考,没有真正意义的讨论和合作,也没有发挥小组成员团结协作的优势,未能达到任务型教学法应用的预期效果。

二、英语阅读教学中任务型教学法应用策略

基于上述问题,结合任务型教学法特征及高职英语阅读教学目标,可以通过以下策略来提高任务型教学法应用效率。

(一)教师创新能力的提高。教师的创新能力对于教学方法应用的成败起到决定性的作用,因为教师是任何一种教学创新的实施者。在任务型教学法的应用过程中要求教师,不照抄、照搬现有的教学资源,将自己的思维保持积极状态。遇到教学问题,提出多种假设,试想用多种方式予以解决,避免思维定势,用常规方式看问题。

(二)英语阅读材料的选择。结合任务型教学法特征适时地选择阅读材料可对阅读教学效率的提高起到积极的推动作用,例如,形式多样、内容丰富、图文并茂的报刊阅读材料,可使学生对这一国家的文化背景、风俗习惯、生活方式和时事有所了解,在提高英语阅读能力的同时还能进一步增强他们学习英语的自信心。一般在选择阅读材料时,应遵循以下几个原则:

首先,长度和难度适宜。如果文章过长且生词过多,学生难以读懂,就容易导致学生丧失阅读信心;而同时如果文章过短,也达不到阅读训练的目的,起不到任何效果。其次,文章的趣味性浓。所选文章的体裁不能千篇一律,要具有多样性,以符合学生的身心特点,从而满足学生的好奇心和求知欲。再次,语言的真实性。文章要贴近生活,真实反映身边所发生的一切,这样才能激发学生的学习兴趣,并推动合理想象和思考。

(三)任务的合理设计。学生是任务型教学的主体,在学习中起主导作用。因此,教师进行任务设计时,要以学生为中心。

教师要想设计出教学中适合学生学习需求的任务,应该投入大量精力、花费大量时间去了解学生的基本情况包括学生的基础的水平、学习能力、知识结构和兴趣爱好等。以学生为中心设计的任务不仅可激发学生的学习热情,也发挥了学生的能动作用。实践证明,学生喜欢完成与他们的学习、生活密切相关的任务,在此过程中,他们会非常兴趣盎然,专心致志。学生乐于接受这样的任务并积极参与教学活动。

(四)学生合作意识的培养。传统的教学法不注重学生的合作学习,教师未能关注学生的团队意识,所以有的学生不知如何与他人合作,共同完成任务,基于任务型的阅读教学对团队协作能力提出了更高要求,因此,教师应当培养学生的合作学习意识。合作学习能够提供给学生更多的机会去提高和训练自己的英语阅读能力,并引导学生在合作前独立思考,合作中认真倾听,分析他人想法,共同思考,互相进步。

结语

在高职英语阅读教学过程中,任何一种教学方法的应用都会涉及诸多环节,任务型教学的应用过程中,阅读材料的选择是前提,任务的合理设计是关键,还需对任务完成过程进行适当的组织、引导和监督,进而保证任务型教学效果的正常发挥。

参考文献:
[1] 严惠萍 . 探析英语阅读课的任务型教学模式 [J]. 新余高专学报 ,2006,(12).

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