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新型全日制专硕研究生培养模式应用探析

时间:2018-02-11 10:02作者:学术
本文导读:这是一篇关于新型全日制专硕研究生培养模式应用探析的文章,摘要:随着我国法治国家建设步伐的加快,综合性法律人才的需求越来越大。法律专业硕士主要是培养高层次法律专业人才与管理人才
  摘要:随着我国法治国家建设步伐的加快,综合性法律人才的需求越来越大。法律专业硕士主要是培养高层次法律专业人才与管理人才的,以致用、实务为指向。2014年,广西师范大学开始着手对法律硕士培养方式进行初探式改革,包括导师一学生模式结构的调整,“法学前沿”课程的改革,加强与实务部门之间联合培养基地的建设。通过比较研究的方式对专业培养模式改革前后的效果进行比对,可以发现改革后,法律专业硕士生能够早早确立自己的就业方向,法律思维得到明显提升,法律实践能力得到加强。
  
  关键词:法律硕士;培养模式;改革。
  
  广西师范大学法学院于2008年开始招收法律专业硕士研究生,培养具有扎实法学理论基础知识和较强实践操作能力的综合性人才。法律专业硕士研究生实践性培养模块由4门课程组成,分别是法律文书、法律谈判、模拟法庭实训以及法律实践。但是,从招收的第一届法律硕士生以来,课程设置基本沿用学术型教学计划进行,导师对学生的指导配备,也是校内导师带2一3名法律专业硕士生,课程的教学形式也是沿袭着学术型硕士的模式。在法律实践性培养中,课程没有统一对学生半年的实习期进行安排和规划,只有实习结束后的实习总结和归纳;另外,课程安排校内具有实践经验的导师对模拟法庭进行指导,而这,并不符合法律专业硕士本身的学科特点和设定初衷。法律专业硕士的培养过于理论化,培养模式无法很好地与学术型硕士区分开来,学生在学校的学习内容很多和本科所学重合,导致两年的学习成果并不明显。如何实现法律实践性人才培养的设想一直是我院力图完善的地方。随着我国法治国家建设的不断推进,高端法律人才的需求逐渐加大,我院整合现有资源,对法律专业硕士培养模式进行了创新性探索。
  
  一、法律专业硕士培养模式的改变。
  
  (一)“导师一学生”模式结构的调整。
  
  我院2007年被授予法律专业硕士招生资格,2008年开始招收第一批法律专业硕士生。学生学术背景较为复杂,因此,我院培养方式偏重于对法学理论的教学,在实践性教学环节,我院基本采用“散养式”的实习方式和模拟法庭教学方式,导师指导则采用与学术型研究生一致的方式,即由校内导师对法律专业硕士生进行指导。这种方式下,只有那些在校外从事法务实践性活动的少数导师可以给学生带来法律实践性知识,而更多的导师还是侧重于理论知识的指导。
  
  为了突显法律专业硕士实践性培养模式的特色,2012年,我院开始聘请广西区内检察院、法院、律师事务所中具有丰富实践经验的专家为兼职硕士生导师,对法律专业硕士生进行专门指导,采用一名校外法律实务部门导师和校内导师共同指导一名法律硕士的方式,使法律专业硕士生在法学理论上得到校内导师指导的同时,也能在实践中获得实务专家的指导。
  
  “导师一学生”结构的调整对法律专业硕士生的学术能力和实践能力要求有所提高,即要求学生除了掌握扎实的法学理论基本知识外,还要能将自己所学的理论知识很好地运用于实践中去。而这,也是我院培养法律专业硕士人才最初的设想。
  
  (二)“法学前沿”课程的改革。
  
  “法学前沿”课程一直是学术型硕士的必修课,2008年成为第一届法律专业硕士的必修课,此后一直延续此模式,即基本上由校内导师给学生做学术型前沿专题讲座。这种模式导致两种情况:一是教师所讲授的内容与其他部门法专题授课的内容有重复;二是对于法律专业硕士生来说,讲授内容过专、过精、过难。
  
  为了解决上述问题,2014年我院开始对“法学前沿”课程进行改革,即依托该课程,特别邀请区内各级检察院、法院与律师事务所的兼职导师进行主题讲学。通过一个学期的实践,我们发现,兼职导师的专题讲座更为注重实践操作性和法律思维的引导性,比如,对一个案件的分析,不同工作背景和学术背景的兼职导师会给出不一样的切入点,从不同视角去找寻相应的核心利益,再用相关法条、证据、法理去保护这个核心利益。这种更为务实的讲座内容,在给学生带来前沿资讯的同时,还给学生带来了耳目一新的感觉,即在向学生展示处理案件的手法的时候,还教会学生如何以一个法律人的思维去思考问题、看待问题、处理问题。
  
  “法学前沿”课程的改革受到了学生的欢迎。
  
  一方面,不同部门法专题的讲座能给学生带来不一样的法学视角和法律实务知识;另一方面,通过实时交流和沟通,学生与专家碰撞出了精彩的思想火花,连接起一道理论教学和实践教学相互交融的桥梁。
  
  (三)加强与实务部门之间联合培养基地的建设。
  
  从2008年开始,我院与广西区内各级法院、检察院逐渐建立实践研究基地,到目前为止,共同建立了二十几个实践研究基地。我们只有不断加强与实务部门的联系,才能更好地把握法律专业硕士人才培养的方向。现在的法律专业硕士实习就是依托我院与各个实务部门共建的实践研究基地,让学生进入到实务部门中去接触案件,思考相关的法律问题,感受真实的法律一线工作者的状态,这样才能够让学生去发现自己的不足。2015年7月,我院与桂林市检察院共同就法律专业硕士联合培养模式进行了交流,力图创新法律硕士培养模式,共创院检合作双赢的局面。
  
  二、法律硕士培养模式具体的实施情况。
  
  (一)兼职硕导指导法律专业硕士的情况。
  
  我院目前为止拥有法院、检察院、律师事务所等实务部门的兼职导师共44名。从2013年开始,我院逐步为每一名法律专业硕士生配备一名校外实务专家导师。至2015年,校外兼职导师指导学生的比例已经达到1:1.根据2014年的跟踪调查,在桂林市区内的兼职硕导基本上与学生之间都保持良好的联系和沟通,而桂林市以外的兼职硕导与学生的交流还是以电话、邮件的形式居多。学院为了让兼职导师和学生能够有更多的见面机会,会邀请市外的兼职导师到学院举行讲座,增加导师与学生面对面交流的机会,由此让学生拥有更多的时间与兼职导师进行了解和交流。
  
  (二)“法学前沿”课程实践情况。
  
  2014年至2016年,学院以“法学前沿”课程为依托,邀请了6}8名兼职硕导到学院进行讲学。参与此次“法学前沿”课程的兼职硕导包括了各级法官、各级检察官和知名律师等;课程内容涉及民商法前沿理论以及案例的解析、刑事案件的处理程序及方式、法律思维的构建以及法律人员的礼仪等多个方面;上课的形式采用专题讲座,并预留充足时间让导师回答学生的相关问题,增进导师与学生的互动与交流。对“法学前沿”课程结课的问卷调查显示,学生对于这种授课方式的转变在感到新鲜的同时,也肯定了这种方式给予自己不一样的法律视角和思考,并表达了自己对这种授课形式的喜爱。
  
  (三)法律专业硕士实习的情况。
  
  法律专业硕士的实习一直是培养学生专业实践性的重要保障,所以时间较长,一般安排在研究生第三个学期,为期两个多月。因学生各自情况、各自需求、就业目标的不同,所以,学院并没有强制性地进行实习阶段的管理。在实习期满之时,学生提供实习单位的鉴定即可。这种分散式的实习方式,导致了实习期间管理困难,实习阶段达不到预期效果的情况。
  
  针对实习期间发现的问题和情况,我院改变了原有专业实习模式,现以统一安排、统一管理的方式来进行,所选择的实习单位基本上为我院有共同合作的联合培养基地共建单位。根据这种“点对点”
  
  的对接,我们能够及时了解实习单位所需实习生的具体情况及其所提供的实习条件,同时,根据学生所反馈的实习意愿与实习单位进行配对、分组,并设定每一小组的负责人,与学院负责实习的教师时刻保持联系,即“人对人”的模式。提前所掌握的这些信息有助于将有益的资源进行整合,既能够满足实习单位的用人需求,也能满足学生专业方向的意愿。
  
  通过这种“点对点”“人对人”模式的尝试,我们发现,一方面,学院能够通过负责实习工作的教师与实习单位进行沟通,及时了解到学生在实习单位的情况;另一方面,学院能通过对实习小组组长的反馈信息,及时处理学生的紧急状况,同时将实习单位的建议和意见传达给学生。这样,学院不仅在整个实习期间能够对学生实习情况进行监督,确保学生按照要求进行实习,最终达到预期的实习效果,而且能让学生在实习过程中真正学到知识,提升能力。在实习结束的总结会议上,小组负责人会代表本小组进行实习总结,在这个过程中,学生会对实习中所遇到的情况和问题的处理方式提出自己的意见,这不仅是一次全新体验的结束,也是对自己能力全方位的审视。
  
  三、法律硕士培养模式改革的效果。
  
  (一)提早去树立自己的就业方向。
  
  《孙子·谋攻》中曰:“知己知彼者,百战不殆。”在现代竞争十分激烈的就业环境下,为了能在就业洪流中找到自己的港湾,学生需要提前开展有针对性的准备。在“法学前沿”讲座中曾有老师问过学生:“毕业之后有多少同学愿意从事律师行业?”在场的一百多名同学中,只有一七名学生举手示意其毕业之后的志愿是律师,剩余绝大部分学生第一志愿是去法院、检察院。无论具体的职业趋向是什么,要想成为一名合格的法律人,毋庸置疑,扎实的法学理论基础知识是职业起步的垫脚石,只有掌握了扎实的法学基础知识,领会了其中的基本含义,才能灵活地将其运用起来,川所谓“君子务本,本立而道生”就是这个道理。提前的职业规划使得很多学生开始关注自身内在法学素养的修炼,在认真学习法学理论知识的同时,开始积极参加各项法学年会,发表法学专业论文,同时,被称为“法律职业的入门槛”的司法考试通过率也逐年提升。
  
  (二)法律思维得到明显提升。
  
  在校的法律专业硕士生大部分都接受过4年法学本科教育,应该说具备了基本的法学基础知识,但是,如何将所学运用于活生生的现实案例之中,成了很多学生的坎。在讨论案例之时,“我认为……”的言论经常出现,很多学生对于案件的判断仅仅是依靠直觉。比如,在“法学前沿”讲座中,对于“吃早餐,你会首先想到什么”这个问题,大部分学生的第一反应是早餐的质量,而不是相关的法律专业术语“买卖合同”.通过“法学前沿”讲座引导,学生开始接触到法律“大咖们”处理案件的思路和手法。〕在不断的思想洗礼中,学生开始反思自己的不足。通过半年的法律思维的冲击和训练,学生在法律实践中面对真正的案件,从最开始的一头雾水、不知所措到之后的从容淡定,准确定性。
  
  (三)法律实践能力得到加强。
  
  从“散养式”的实践模式转变为“集中式”的实习模式,学院针对法律专业硕士生的实习制定了严格的评分标准,加强了与实习单位的联系和互动,使得学生真正在实习单位“动”起来,“学”起来,避免了实习学生人在心不在情况的出现。从201s年、2016年两年的法律专业硕士实习评定表的成绩来看,获得优秀(90分以上)的学生占总实习人数的近50%,并且从实习单位的反馈中得知,实习单位对学生工作态度、工作能力、学习能力都给予了好评。除此之外,在实习总结经验交流会中,学生对于一个实务部门的认识有了进一步的提升,对于自己的实习成果进行了总结和反思。
  
  通过一年时间的不断修正,法律专业硕士研究生的培养模式逐步形成。法律专业硕士生的法律思维提升的同时,实践能力也不断提升。思想决定行动,我们明白,只有转变学生原有的思考方式,把之前经常用的“我认为”逐步转变成“这是一个什么性质的行为”,把惯有的日常思维逐步转变为法律思维,才能让学生建立起一个法律人应有的思维方式以及处理案件的方式。
  
  参考文献:
  
  [1]罗伯特·N.威尔金。法律职业的精神「M].王俊峰,译。北京:北京大学出版社,2003 :117 -121.  
  [2」殷娜,郭剑平。法律硕士研究生法律职业思维的培养「11.高教论坛,2ols(9>:117.
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