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浙江工业大学MBA项目的教育改革探索

时间:2017-06-09作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于浙江工业大学MBA项目的教育改革探索的文章,浙江工业大学地处中国民营经济最发达和企业最具活力的浙江省,凭借多年在中小企业和创新创业方向所积累的学科优势,设立创业MBA

  摘 要:教学实践是MBA教育的重要环节,充分的、高质量的教学实践也是MBA教育质量的重要保证。文章主要结合浙江工业大学MBA发展的特点,探讨MBA的培养定位,基于结合区域经济的发展思路,通过完善培养目标、进行课程改革、创新项目分类等教育改革措施积极构建MBA教育的培养模式。
  
  关键词:教育改革;MBA;课程改革;项目分类
  
  近年来,随着职业分化越来越细,职业的技术含量和专业化程度越来越高,对专门人才的需求呈现出大批量、多规格、高层次的特点。MBA教育必须要增强服务于社会经济的发展,必须与促进人才培养和区域经济发展实际需求有紧密联系,因此需要进行系统性的教育改革和探索对MBA的发展。文章以浙江工业大学MBA项目的教育改革为研究,深入分析基于区域经济的MBA教育发展。
  
  一、建立适合浙江区域经济发展的培养目标
  
  结合对浙江区域经济发展的研究,我们认为浙江工业大学MBA项目的办学使命是培养具有“东方智慧、国际视野、创新思维、社会责任”的商界精英。为实现上述目标,浙江工业大学在MBA培养过程中,必须结合浙江区域经济的特点,突出中小企业成长的需要,注重前瞻性战略思维能力的培养,系统知识学习和实战经验提升相结合,课堂教学研讨和企业考察剖析相结合,师生教与学互动与班级同学相互交流学习相结合,国内学习与海外访学相结合。
  
  1. 通过浙江工业大学MBA阶段在战略管理、运营管理、营销管理、财务管理、人力资源管理等方面的系统学习和训练,能从战略和全局的角度思考问题,提升自己已有的管理经验,并能胜任不同管理岗位的领导和变革角色。
  
  2. 浙江工业大学地处中国民营经济最发达和企业最具活力的浙江省,浙江工业大学在创业管理方向有很强的实力,设立了创业MBA项目。通过定期组织MBA学生参加各类管理竞赛、创业大赛、专家讲座、企业家演讲、创业沙龙、参观考察本地知名企业等活动,培养学生的创业意识,感受企业家的创业精神和创业心得,提升创新思维和创业技能。
  
  3. 浙江工业大学聘请国外知名教授、跨国公司高级管理人员以及浙江本土企业家进行演讲或参与课程教学,每年提供海外参访等方式,增强全球视野。
  
  4. 浙江工业大学MBA教育项目在教学中,采取相应的浙江区域经济案例讨论、课堂演讲、企业经营决策模拟、拓展等活动,从中强调团队合作,培养学生团队合作意识与能力。
  
  5. 浙江工业大学MBA项目采取整合类课程的方式,提供多层次、针对性的教学内容,着力培养学生整合、链接知识能力、综合剖析和解决问题的能力、陈述表达答辩沟通的能力。
  
  6. 浙江工业大学MBA鼓励学生的终身学习,并持续为个人发展提供机会。每月举行各种形式的活动,面向学生和校友,通报各种信息,开展联谊活动,与校之间进行产学研的合作,与校友共同促进项目的发展。
  
  7. 浙江工业大学MBA培养过程强调对学员社会责任的教育,专门开设了企业伦理和社会责任课程,并要求在有关课程中加强社会责任意识的教育。
  
  二、进行系统的课程改革
  
  为了更好地适应培养目标,MBA项目进行了课程改革,通过对这些管理课程的系统学习和训练,MBA学生能将不同课程所学的知识进行整合,结合区域经济特色从战略和全局的角度思考问题,将自己已有的管理经验和所学的知识相结合,分析和解决各种不同的管理问题。
  
  1. MBA学位课课程主要是培养学生科学的思维方法,系统地学习MBA应掌握的工商管理基本管理理论和方法。
  
  2. MBA公共选修课强调拓宽MBA学生各方面的知识、能力和管理技巧,尤其是充分融合东方管理智慧和创新思维的培养。
  
  3. MBA方向选修课模块强调各研究方向的深度教学,增强MBA学生在专业领域的实践能力。每个方向模块由5-6门课程组成,强调实务、微观、深入的研究,各课程之间又形成一个有机的整体。
  
  4. 必修环节强调培养学生的团队意识和个人能力极限的突破,感受企业家的管理心得和创业精神,参与对管理实践的调研并提出解决办法,做好学位论文的选题。
  
  5. 学位论文要求MBA学生运用所学的知识,解决管理实践问题。毕业论文是一次综合的专题研究,一般要求写学生所在单位的管理与经营问题,论文形式多样,以解决问题为导向,可以是企业发展研究报告、企业诊断研究报告、市场预测研究报告、案例与分析报告、投资研究报告等。通过毕业论文的专题式研究,提高学员对所学知识的深度认识,整合知识,链接管理方法,从而加深对问题的理解和提升解决实际问题的能力。
  
  6. 每门课程落实体现使命的教学内容,MBA课程组不定期讨论课程大纲,分析教学过程中存在的问题,不断更新教学内容,探讨新的教学方法。
  
  三、创新项目建设分类
  
  为了更好地培养MBA学生,结合学生的特点以及职业发展,浙江工业大学MBA项目对培养方向进行了分类,有侧重点地进行教学培养。
  
  (一)职业精英MBA项目方向
  
  精英MBA项目采用统一的培养方案,尤其是统一的专业核心学位课,确保了MBA项目以通才性作为基础。核心学位课程主要是系统地学习MBA应掌握的工商管理基本理论和方法,体现MBA培养复合性、综合性和宽泛的特点。MBA方向模块课则体现专业化,每个方向模块课将多门课程有机组合成一个整体,增强MBA在专业领域的实践能力。MBA方向模块课的设计主要是针对具体某一职能/业务而安排相应的教学内容,采取相应的教学方法与手段,因此课程的职业特点明确。
  
  在保持MBA项目通才性的基础上,注重专业领域的技能提升,并满足学生的差异化需求,设置了三个人才培养方向:战略与营销管理、金融与投资管理、国际化经营。每个方向设有5-6门选修课,供学生选修。
  
  (二)创业MBA项目方向
  
  浙江工业大学地处中国民营经济最发达和企业最具活力的浙江省,凭借多年在中小企业和创新创业方向所积累的学科优势,设立创业MBA项目。该项目优选正处于创业阶段或准备创业的学生选择这一特色项目,教学内容贴近创业型企业的特征和要求,教学方法更灵活,大量引入创业界的实践型讲师参与课堂教学,更多地走出去与创业型企业交流学习,组织学生参加创业大赛,更多地安排专家讲座和企业家演讲,培养学生的创业意识和技能。
  
  (三)项目设计特点
  
  MBA项目在设计思路和教学内容安排上,遵循为浙江区域经济建设培养商界精英和创业英才的要求进行,具体表现在:
  
  1. 根据职业精英人才和创业人才的不同特点,形成两种不同的培养路径,设置了相应的人才培养方案。
  
  2. 在课程选择上以培养高级职业经理人和创业人才所需具备的能力为目标,既要保证工商管理知识体系的完整性,又具实用针对性,在基础理论与实际管理知识方面进行平衡,从而使学生的知识结构符合培养要求。
  
  3. MBA课程采用混合授课方式,课程由教师讲授、外聘专家讲授、企业参访、案例讨论、课程论文等多种形式组成。要求实际问题导向,避免单调的理论讲授。每门MBA课程均需以实际管理问题为对象,完成相应篇幅的课程作业或课程论文报告。
  
  4. 培养方案中整合信息、生物、化工、机械等工科优质师资主讲工程技术前沿专题,把浙江工业大学工科的优势融入到MBA教学中。
  
  5. 专门设立强调实践导向的MBA整合类课程,整合类课程以实际管理问题为对象,将多部分内容有机组合成一个整体,课程要求完成实际管理问题的解决方案。如整合类课程“经营模拟”,学生在教师的指导下,完成作为一个企业所需要开展的战略管理、人力资源管理、运营管理、营销管理和财务管理等一系列分析与决策工作,从而培养学生整合性的管理技能。
  
  6. 海外访学和海外着名企业考察将进一步延伸与真实管理世界的联系,拓展学生的国际视野。海外访学一般是事先准备,根据学生的要求,双方商定讲座内容与形式,企业考察内容与讨论话题,然后再进行,从而确保海外访学的针对性和高效性。
  
  7. 重视用人单位在课程发展中的参与,通过聘请校外导师,邀请企业家讲座、到企业参访、建立企业实习基地等,加强与企业的联系,丰富MBA培养模式。每年每个班有数次走出学校,到企业现场进行移动课堂教学,参观考察企业,邀请当地企业家讲座与座谈,从而进一步了解用人单位期望,又让学生有机会直接接触社会与实际管理问题。MBA项目每周至少举行一次各种类型的讲座,拓展学生的视野,增加学生接近商业的新知识和新思想的机会。
  
  8. 要求MBA学生完成课程学习后,到企业进行为期半年的专题调研。MBA同学可以从这些实际工作中实践所学的知识,提高实践能力。
  
  9. MBA在整个项目过程中强调创新创业精神,注重基于互联网的经营思维和技能的训练,培养学生的创新创业能力和互联网意识。

  参考文献

  [1]敖永胜.企业研究生工作站培养全日制专业学位研究生探索[J].学位与研究生教育,2011(3).
  [2]张建功,刘兴华.全日制专业学位研究生教育过程中产学耦合的机理研究[J].中国高教研究,2011(5).
  [3]王亚林.我国MBA教育改革问题探析[J].继续教育研究,2015(6).
  基金项目:2011年度浙江工业大学研究生教学改革项目
  作者简介:徐振浩(1984-),男,讲师,从事研究生教育和管理工作。

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